19 de Junio 2024<\/p>\n\n\n\n
El informe m\u00e1s reciente del Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Alumnos de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE) \u201cMentes creativas, escuelas creativas\u201d, revela que cerca de tres cuartas partes de los estudiantes (78 por ciento) demostr\u00f3 poseer un nivel b\u00e1sico de competencia en pensamiento creativo, \u201clo que significa que fueron capaces de proponer ideas adecuadas para una serie de tareas y de plantear soluciones originales a problemas cotidianos\u201d. El documento en el que se analiza la capacidad de los estudiantes para desenvolverse en la generaci\u00f3n, valoraci\u00f3n y perfeccionamiento de ideas que puedan traducirse en soluciones originales y eficaces de 64 pa\u00edses, incluido M\u00e9xico, subraya que en 20 pa\u00edses y econom\u00edas con bajo rendimiento, m\u00e1s de la mitad de los estudiantes tuvieron dificultades para alcanzar este nivel b\u00e1sico. Si bien los resultados revelan que los sistemas educativos que obtuvieron puntuaciones altas en pensamiento creativo \u201ccasi siempre lograron buenos resultados en matem\u00e1ticas, lectura y ciencias, parece ser que la excelencia acad\u00e9mica no es un requisito previo para que los estudiantes demuestren dominio del pensamiento creativo, ya que los resultados indican que algunos alumnos pueden destacar en pensamiento creativo sin llegar a sobresalir en las \u00e1reas acad\u00e9micas b\u00e1sicas\u201d. Singapur, Corea, Estonia y Finlandia han sido los sistemas educativos con mejores resultados en esta primera evaluaci\u00f3n del pensamiento creativo realizada por PISA, a los que se suman Canad\u00e1, Australia y Nueva Zelanda, aunque la OCDE advierte que enfrentan dificultades para cumplir las normas t\u00e9cnicas de PISA sobre muestreo. El organismo destaca en sus resultados que al comparar el rendimiento medio de los estudiantes en el percentil m\u00e1s alto en cada pa\u00eds\/econom\u00eda con los del percentil m\u00e1s bajo, \u201cla diferencia promedio en el rendimiento del pensamiento creativo entre estos dos grupos de estudiantes es muy grande, de alrededor de 29 puntos de puntuaci\u00f3n. Esto es aproximadamente el equivalente a una diferencia de entre tres y cuatro niveles de competencia en el pensamiento creativo\u201d. En el caso de M\u00e9xico, destaca que forma parte de siete pa\u00edses (Chile, Australia, Nueva Zelanda, Costa Rica, Canad\u00e1 y El Salvador, en orden descendente) donde los estudiantes obtuvieron m\u00e1s de 4.5 puntos m\u00e1s de lo esperado en el pensamiento creativo, una gran ventaja de rendimiento relativo, despu\u00e9s de tener en cuenta su rendimiento matem\u00e1tico. Los resultados de la evaluaci\u00f3n global, realizada en 2022, reflejan que los alumnos de los sistemas educativos de alto rendimiento no solo superan con \u00e9xito las pruebas estandarizadas de matem\u00e1ticas, lectura y ciencias, tambi\u00e9n las nuevas pruebas de pensamiento creativo. Los alumnos de 15 a\u00f1os, es decir, quien han concluido la educaci\u00f3n b\u00e1sica en sus pa\u00edses, debieron buscar soluciones originales y diversas para tareas de expresi\u00f3n sencillas y problemas cotidianos, como idear una historia interesante o pensar en distintas formas de organizar una campa\u00f1a de sensibilizaci\u00f3n en la escuela. Otro hallazgo del estudio es que el rendimiento en pensamiento creativo de los estudiantes procedentes de entornos desfavorecidos “es significativamente inferior al de los dem\u00e1s estudiantes, lo que se atribuye tanto al dif\u00edcil entorno en el que viven muchos de ellos, como a los planes de estudios de las escuelas con escasos recursos, que a menudo relegan a un segundo plano las actividades y pr\u00e1cticas de car\u00e1cter creativo\u201d. La evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n ha constatado que en la mayor\u00eda de los sistemas educativos existe una brecha de g\u00e9nero en cuanto al pensamiento creativo, ya que las adolescentes superan a los j\u00f3venes en todos los tipos de tareas de pensamiento creativo. Por ello, destaca que las diferencias de rendimiento entre ellos \u201cno pueden explicarse \u00fanicamente por el desempe\u00f1o de estas \u00faltimas en las materias b\u00e1sicas de PISA. Y es que, si bien las j\u00f3venes obtuvieron resultados relativamente mejores que los chicos en lectura y se situaron a un nivel similar al de estos en cuanto al desempe\u00f1o en matem\u00e1ticas, la ventaja de las chicas en materia de pensamiento creativo sigui\u00f3 siendo significativa en aproximadamente la mitad de los pa\u00edses y las econom\u00edas, aun despu\u00e9s de tener en cuenta su rendimiento en lectura o matem\u00e1ticas\u201d<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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